Do jakiej klasy przeznaczone są materiały Kumon Japanese F?
Istnieją dwie główne wskazówki dotyczące progresji materiałów Kumon.
Pierwsza to przybliżony stopień dla każdego materiału: materiały F są na poziomie odpowiadającym klasie 6. Niewiele osób zaczyna jednak naukę w Kumon w klasie 6 i można odnieść wrażenie, że strefa objętości to ci, którzy uczą się materiałów F w okolicach klasy 4 lub 5.
Kolejną wytyczną jest to, czy uczniowie są na "wysokim poziomie zaawansowania". Kumon przyznaje tym, którzy uczą się więcej niż trzy klasy do przodu, nagrodę "Highly Advanced Learner Award" w kategorii "Highly Advanced Category". Możesz otrzymać tę nagrodę, jeśli ukończysz materiały F w klasie 3, więc jeśli uczysz się materiałów F przed klasą 3, możesz założyć, że robisz dość szybkie postępy.
Jaka jest zawartość Kumon Japanese F?
Materiały Kumon Japanese F są podzielone na F I i F II. Sprawdźmy najpierw F I.
Rozwijanie umiejętności dokładnego uchwycenia, do czego odnoszą się dyrektywy w zdaniu. Kultywuj umiejętność interpretacji zgodnej z wyrażeniami w tekście (parafraza, przykład, opis, metafora). Kultywowanie umiejętności pisania odpowiedzi odpowiadających formatowi pytań. Spośród 181 znaków Kanji w klasie szóstej uczy się 90 nowych znaków Kanji w celu poszerzenia słownictwa. Ponadto uczniowie dokonują przeglądu kanji poznanych w FI, używając zwrotów idiomatycznych jako punktu wyjścia.
Uczniowie uczą się różnych form parafrazy, takich jak wskaźnik, parafraza, przykład, opis i metafora.
Po tym następuje materiał FII.
Jest to kompleksowa nauka czytania ze świadomością spójności zdań, która została rozwinięta od D I do F I. Uczniowie rozwijają umiejętność czytania i rozumienia zdań z większym poczuciem spójności. Spośród 181 kanji w klasie 6, 91 nowych kanji jest studiowanych w celu poszerzenia słownictwa. Dodatkowo, uczniowie dokonują przeglądu kanji poznanych w FII, używając zwrotów idiomatycznych jako punktu wyjścia.
Można zauważyć, że od D do F postępuje wzdłuż jednego tematu "uchwycenia spójności zdań".
Materiał F jest podsumowaniem tematu "spójność zdań".
Kumon czasami zajmuje się tematami, które dotyczą więcej niż jednej klasy, poza podziałem na klasy (alfabet).
Na przykład, pomiędzy klasami 7A i 5A poruszany jest temat czytania na głos; pomiędzy klasami 4A i 2A - hiragany; pomiędzy klasami A i C - podstawowej gramatyki; a pomiędzy klasami D i F - tematu spójności zdań. Tematy te są tylko częścią materiału i chociaż istnieją inne rzeczy studiowane równolegle, większy obraz jest jednym spójnym działem zajmującym się jednym tematem.
Warto zauważyć, że im dalej w głąb sekcji spójności, tym więcej drobnych pojęć w obrębie tematu jest poruszanych.
W sekcjach od 4A do 2A, hiragana jest omawiana, ale w kolejności części mowy: rzeczowniki w 4A, przymiotniki i czasowniki w 3A, cząstki oraz głoski dźwięczne i bezdźwięczne w 2A. Widać, że nawet w obrębie tego samego tematu hiragany stopniowo zajmują się rzadziej występującymi i trudniejszymi.
W ten sam sposób materiał z F jest podsumowaniem materiału dotyczącego "struktury zdania", omówionego w D do F. Dlatego można powiedzieć, że obejmuje on trudniejszy materiał niż materiał objęty w D i E.
Pojęcia objęte materiałem są mniej istotne niż te w D i E
Jakie koncepcje zostały uwzględnione w materiałach F?
Materiały D dotyczyły pojęć "5W1H" oraz "pytanie i odpowiedź", natomiast materiały E dotyczyły "działań i uczuć bohaterów", "faktów, myśli i opinii" oraz "związków przyczynowo-skutkowych", o których można powiedzieć, że są głównym tematem tekstu.
Materiał F dotyczy 'dyrektyw, aliteracji, przykładów, opisów i metafor'. Oczywiście są to ważne tematy, ale są to zdecydowanie bardziej drobne pojęcia niż poprzednio.
Pojęcia te nie są tak trudne jak pojęcia główne. Ustalenie, do czego odnosi się indykator 'it' nie jest trudniejsze ani ważniejsze niż np. odczytanie 'akcji i uczuć bohaterów'. Zasadniczo więc koszt jego nauki nie będzie wysoki.
Zdarzają się jednak wyjątki. Chodzi o sytuacje, w których mamy do czynienia z niewielką ekspozycją na pomniejsze pojęcia.
Jeśli czytasz historię, jest mało prawdopodobne, że zwrócisz uwagę na "działania i uczucia bohaterów". Na lekcji języka japońskiego nauczyciel prawdopodobnie zapyta Cię o to i trudno jest cieszyć się opowiadaniem ignorując uczucia bohaterów. Nie dotyczy to jednak 'języka orientacyjnego, aliteracji, przykładów, opisów i metafor'. Nawet jeśli nie rozumiesz znaczenia słowa 'to' w zdaniu, możesz w pewnym stopniu rozszyfrować sens zdania.
Dlatego też w niektórych przypadkach możliwe jest, że nie byłeś świadomy żadnej z dyrektyw, parafraz, przykładów, opisów czy metafor. Kiedy te pojęcia są wprowadzane w materiałach F, może to być odczuwane bardziej jako zamieszanie niż trudność, a to może stanowić barierę w nauce.
Ważne jest, aby mieć dobre doświadczenie w czytaniu prostych książek.
Ważne jest tu nie tyle doświadczenie czytania trudnych książek, co doświadczenie czytania prostych książek z dobrym zrozumieniem pojęć.
Pojęcia, które pojawiają się w materiałach F są niewielkie, ale to nie znaczy, że w ogóle nie pojawiały się wcześniej. Nawet w książkach na poziomie niższej szkoły podstawowej obecne są opisy i metafory.
Dla dorosłych te wyrażenia nie są pomijane, bo są to proste zdania. Ale dla dzieci, zwłaszcza tych, które uczą się przed czasem, książki, które czytają, stanowią wyzwanie. Są tak zajęte rozumieniem pojęć i odpowiadaniem na pytania, że nie zawsze dobrze opanowują szczegółowe wyrażenia.
Nie jest to problem charakterystyczny dla dzieci. Jest to problem poziomu trudności książki. Nawet dorośli, czytając trudny tekst, są zbyt zajęci próbą uchwycenia głównej myśli. Trudne staje się zwrócenie uwagi na metafory, opisy i parafrazy. Podobnie dziecko, które czyta tekst na granicy zrozumienia, nie będzie w stanie zwrócić uwagi na drobniejsze sformułowania.
Jeśli jednak jest to kwestia poziomu trudności książki, to nie trudno sobie z tym poradzić. Wystarczy zmniejszyć stopień trudności książki.
Jeśli dziecko czyta zbyt łatwą książkę, rodzice mogą się zaniepokoić. Jeśli jeszcze w szkole podstawowej czyta książki z obrazkami, łatwo jest pomyśleć, że jakoś powinno czytać bardziej poprawne książki. Jednak czytając proste książki dla obecnego poziomu klasy, mogą czytać z większą swobodą. Pozwala im to zwrócić uwagę na szczegółowe wyrażenia i zastanowić się nad tematem książki. Pozwala na samodzielne czytanie.
Kiedy jesteś w stanie czytać niezależnie, efekty nie ograniczają się do zrozumienia drobnych wyrażeń. Będzie można czytać głębiej i znaleźć książki bardziej interesujące. A jeśli poczują, że przeczytali wystarczająco dużo prostych książek, w naturalny sposób zainteresują się książkami na kolejnym poziomie. Możliwość przeczytania wystarczającej ilości takich prostych książek jest ważna, aby przebrnąć przez materiały F.